Le récent colloque organisé par l’Institut d’Études et de Recherches sur les Troubles de l’Apprentissage (IERTA), en partenariat avec l’Académie internationale de la francophonie scientifique, marque une inflexion stratégique dans notre manière de penser l’éducation. À travers les apports croisés des neurosciences et de la science cognitive, il s’agit d’interroger en profondeur le paradigme éducatif dominant, souvent hérité d’un modèle centralisé et standardisé, devenu inadapté à la complexité du XXIe siècle.
Dans mon livre « L’intelligence artificielle au Maroc – Souveraineté, inclusion et transformation systémique », je montre que la transformation éducative ne peut être conçue isolément. Elle s’inscrit dans un écosystème où se jouent simultanément des mutations technologiques (avec l’IA comme catalyseur), des mutations sociales (inégalités, neurodiversité, rapport au savoir) et des mutations politiques (enjeux de souveraineté, de gouvernance, de formation des enseignants).
Dans mon livre « L’intelligence artificielle au Maroc – Souveraineté, inclusion et transformation systémique », je montre que la transformation éducative ne peut être conçue isolément. Elle s’inscrit dans un écosystème où se jouent simultanément des mutations technologiques (avec l’IA comme catalyseur), des mutations sociales (inégalités, neurodiversité, rapport au savoir) et des mutations politiques (enjeux de souveraineté, de gouvernance, de formation des enseignants).
Un double alignement : paradigme neuro-éducatif et paradigme systémique de l’IA
Les neurosciences, en mettant en évidence le rôle central des émotions, des rythmes biologiques, de la mémoire, de la plasticité neuronale et de l’environnement, nous obligent à repenser les fondements de l’apprentissage. Ce que les sciences cognitives révèlent aujourd’hui, c’est que l’apprentissage ne peut plus être linéaire, uniforme ni exclusivement évalué par la performance immédiate.
De leur côté, les technologies d’intelligence artificielle éducative offrent des outils puissants de personnalisation, de suivi des parcours d’apprentissage, de détection précoce des difficultés, de soutien individualisé. Mais l’IA n’a de sens qu’intégrée à une vision éducative humaniste et souveraine. Il ne s’agit pas d’automatiser l’école, mais de redonner à l’acte d’apprendre toute sa dimension humaine, culturelle, affective et sociale.
Créer une écologie apprenante : entre science, IA et politique éducative
L’idée centrale défendue dans ce colloque – créer une instance permanente de liaison entre science et politique éducative – rejoint un impératif que j’ai longuement développé : sortir de la réforme sectorielle pour entrer dans la transformation systémique. Pour cela, l’IERTA peut jouer un rôle stratégique en tant que lieu transdisciplinaire où se croisent :
– les neurosciences et la psychologie cognitive,
– les technologies de l’intelligence artificielle et les data éducatives,
– les sciences sociales, les pédagogies alternatives, et les réalités du terrain marocain.
Mais cette vision suppose aussi un changement profond de posture des institutions éducatives : oser l’expérimentation, reconnaître les spécificités locales, former des enseignants réflexifs, repenser le temps scolaire, redonner du sens à l’apprentissage.
Vers une souveraineté cognitive marocaine à l’ère de l’IA
L’école marocaine ne peut être pensée comme une reproduction d’un modèle étranger. Elle doit devenir un laboratoire de souveraineté cognitive, un lieu où l’on apprend à penser, à créer, à relier. C’est à cette condition que nous pourrons préparer nos jeunes à une société numérique où l’intelligence artificielle redistribue les rôles, les savoirs, et les responsabilités.
Le Maroc a désormais les compétences, les initiatives, et les réseaux pour mettre en œuvre une vision éducative ambitieuse, nourrie par la recherche scientifique, portée par les communautés pédagogiques, et appuyée par une IA éthique et contextualisée. Il ne s’agit plus seulement de réformer l’école, mais de redéfinir sa mission dans un monde incertain, rapide, algorithmique.
Ce colloque, en cela, n’est pas une fin en soi mais le début d’un basculement de paradigme : un moment charnière pour relier les savoirs, les pratiques et les politiques, au service d’une école marocaine résiliente, inclusive, systémique et souveraine.
